什么是幼儿园班本课程？
一、什么是幼儿园班本课程？
幼儿园班本课程是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3－6岁儿童学习与发展指南》精神为依据，以“追随幼儿兴趣、挖掘幼儿潜力、实现多元价值、推动幼儿发展”为目标，以“观察—生发—预设—调整—再调整”的动态形式实施，以“主题网络”、单元等课程模式显现的园本化课程。
幼儿园班本课程与幼儿园园本课程的关系：幼儿园园本课程是一个大的课程框架，它包括一些预设课程内容和生成课程内容。预设课程根据园所目标、园所实际情况和幼儿年龄特点预先制定、实施的课程。生成课程是课程实施过程中幼儿兴趣与需求引发的、在幼儿发展最近区制定的课程，即幼儿园班级课程。因此，班本课程是园本课程的重要构成部分，是园本课程生成内容的实践形式。从教育实践操作层面来讲，幼儿园园本课程建设离不开班本课程开发，是班本课程的“源”；而班本课程开发是幼儿园园本课程建设的重要途径，是园本课程的“流”。
二、班本课程的生成路径。
幼儿园班本课程生成路径要把握好的“三关”：第一关：捕捉——善于发现幼儿“真兴趣”；第二关：解读——正确分析幼儿行为背后的“真需要”；第三关：建构——合理制定班级幼儿“真发展”需要的课程。在具体操作上要做到两个“有”和两个“无” 。
（一）两个“有”
1、从幼儿的兴趣有选择地生成。生成课程的理论依据是皮亚杰有关幼儿学习和发展的理论、杜威的经验理论和瑞吉欧教育思想。生成课程与幼儿的兴趣、需要有着密切的联系，因此教师要关注幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣出发生成课程。但同时要理解“选择性生成”在幼儿课程与教学中的意义，教师要带着教育目的性引导、激发和选择幼儿的兴趣，对“兴趣”要有所“选择”，选择的尺度是符合幼儿的最近发展区。皮亚杰认为，“在儿童发展的实际过程中，儿童与环境之间的相互作用是其智力发展的源泉和动力，离开这种相互作用，儿童的智力就不可能得到发展”。课程要“追随幼儿兴趣”的课程需要教师善于观察、倾听和解读幼儿的兴趣，选择符合幼儿最近发展区的兴趣。皮亚杰有关活动和操作是幼儿获得知识和发展的必要条件的理论，要求教师在生成课程时应特别重视与幼儿的现实生活相贴近的，幼儿感兴趣和关注的事物。
2、从幼儿的生活有目的的生成。幼儿的现实生活是生动的，也是有意义的。教师在课程开发时要“以幼儿的生活为课程开发的基本立足点，关注幼儿的生活场域，重视幼儿的生活需求，让幼儿在自主体验、操作、交往、探究、表现等活动中获得发展，促进儿童认知、情感与社会性的和谐发展。”
（二）两个“无”
1、无预设的生成。生成课程“具有非预成性的特点”， “是教育过程中由幼儿和教师的日常生活和兴趣触发的课程，而这些兴趣、日常生活等是不可预成的”“随着幼儿兴趣的变化而变化，因此它在实施过程中是不断变化发展的。”这要求教师在班本课程实施过程中，要重视幼儿的兴趣和能力的发展水平，让幼儿真正成为活动中的主角，根据幼儿的发展而不断调整课程内容。
2、无预设以外的生成。生成课程并非没有预设。因为教师是在尊重儿童、理解儿童和满足儿童发展的过程中确定班级课程内容的，是教师在尊重儿童兴趣、需要的基础之上有目的和有选择的生成。因此 ，班级课程的目标、内容和方式等仍然是有预设的。教师应根据幼儿的兴趣、关注、需要，在原班本课程目标的基础上有所拓展，而非完全生成。
随着课程改革的不断深化，在课程实施的过程中，教师要不断学习课程实施的相关理论，把握好课程实施的“度”，才能真正做到“以幼儿发展为本”教育理念。